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有关小学三年级上册的语文教学计划范文 感情用事的人怎么改变

您现在的位置:西方文学 > 当代文学时间2019-06-08 08:15 来源:本站

有关小学三年级上册的语文教学计划范文 感情用事的人怎么改变

【教学计划】  一、班级情况分析:  本班共有学生47人。 学生在二年级学习基础上,主动识字的愿望非常强烈,字词的自学能力较强,并已基本养成良好的写字习惯,书写规范、端正。

孩子们喜欢阅读,对阅读有兴趣,能流利、有感情地朗读课文。 能阅读浅显的课外读物,能与他人交流自己的感受和想法。 有愿意与人交流的意识,认真听别人讲话,能听懂主要内容。 在说话方面,能主动与别人交谈,讲述简短的故事和见闻。 对周围的事物有好奇心,乐于观察大自然,能把看到的、想到的写下来,语句较连贯。 片段写作已经没有太大困难,为下一步的完整习作打下了较好的基础。

  二、教材的基本结构:  本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。

此外,教材后面还附有8篇选读课文。 每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。

课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。 其中,精读课文后有要求认识和要求学会的字,还有课后练习题,略读课文前有一段连接语,既将前后的课文连接起来,又提示略读课文的学习要求和方法。 在部分课文的练习题后,还安排有“资料袋”。 第一单元和第五单元各安排一次综合性学习,分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。   教材继续以专题组织单元,设计了八个专题。

它们依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。 每个专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。

要求认识200个字,会写300个字。 要求认识的字排在横条里,要求会写的字排在方格里,这些字一般安排在精读课文后。 此外,教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。   每个语文园地由五个栏目组成。 其中有四个固定的栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;第五个栏目是机动栏目,为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

  三、教材的特点  (一)围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性。

  前四册教材“以专题组织教材内容,加强整合”的编写思想,在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。

本册教材在继承中又有创新,从导语到课例、到语文园地,各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开,教材的整合性进一步加强,主要表现在以下三个方面。

  1.强化导语的导学功能。

  从本册开始,每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。

导语的主要作用是揭示单元学习的内容,点明专题,激发学生的学习兴趣,有些导语还布置学习过程中的一些任务,为课文和语文园地的学习做好准备。 每组导语都配有表现专题内容的背景图,用直观的方式更形象地揭示专题。

  2.加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。   在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读课文的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

  3、联系单元专题,加强单元教学内容的整合。   (二)结合专题安排“综合性学习”,落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。   “综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容,体现了语文课程的价值追求,即全面提高学生的语文素养。

正如课标所指出的那样,开展语文综合性学习,在于“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点,更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

  (三)改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变。

  1.改进课文的导学系统。   灵活地在课文之前、课文之中或课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考的问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想,养成良好的阅读习惯。   2.改进课后练习的设计。

  课后练习,都是以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果,或用举例的方式,鼓励大家讨论、交流。

与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承,结合中年级学生心理发展特点,本册教材在课后练习的设计上,改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式,采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。

其中,有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。

有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。

有的用富有活力和个性的儿童化语言,激励学生认真朗读课文。   3、采用多种形式引导学生积累语言。

  本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言,且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。 二是教材之后列出词语表,体现对积累词语的重视。 三是加强了朗读、背诵训练,而且增加了自由度。   4.紧密联系学生的阅读或生活实际,安排适量的“小练笔”。

  随着学生会认、会写的字的增多,学生写话的愿望日益增强。 顺应学生心理发展的这一特点,本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔,以加强读写之间的联系,增加学生练笔的机会。 “小练笔”以学生自主练习为主,教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法,但不要拔高要求,不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。

  (四)改进“语文园地”的形式,丰富“语文园地”的内容。   为了更好地体现整合,加强“口语交际”和“习作”,本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。

并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目,语文园地中的内容依次为:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。 第五个板块,由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排,使语文园地的内容更丰富、更有趣。   5.丰富语文园地的内容和形式,增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。

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